生活在群體之中,誰不希望能夠得到別人的尊重?我是一個年輕的領導,渴望大家的尊重又怕尊重的后面是敬而遠之。年輕的我渴望得到的是好份朋友式的、毫無壓力的尊重。
怎樣才能得到心中所想的那份尊重呢?想來想去,我還是先學會尊重我的朋友──教師吧!
尊重體現在寬容。
希望得到沒有缺點的朋友,這本身就是對朋友的不尊重。人無完人,你自己也并不完美,為什么要苛求別人呢?
可一旦做了領導,就會不自覺地關注別人的缺點:張三總是缺乏新意!王五怎么那么不踏實!明天要觀摩了,今天的操怎么還是那么亂?后天要檢查了,各班的常規(guī)還是問題成堆……
我常會因此指責教師,甚至會對教師大叫。但夜靜時,我會潛心反思:你自己又有多好?確實每個教師都有不足,可幫他們改進、幫他們提高不是你的責任嗎?他們若都是完美的,被指導的就該是你了呀!你有時間抱怨,為什么沒時間想想解決問題的辦法呢?
靜思后的我,會暫時以平和的心態(tài)面對各種矛盾,以寬容的心態(tài)包容教師的不足,以積極的態(tài)度為改變現狀做具體的努力。
但自身的弱點會在某一天使我再次不安、煩躁,于是又會有一個展開內心對話的夜晚……
漸漸地,我學會了寬容,我與教師之間平等的友情得到了保持。
尊重體現在坦率。
發(fā)現問題不直接給朋友指出,也是不尊重朋友的表現。但是,批評畢竟會給人帶來不愉快的情緒體驗。因此,我盡量以誠懇的態(tài)度來安撫教師,并適當給教師提出具體的改進措施,以免教師產生“你就會說人”的抵觸情緒。
王老師正在處理幼兒違反常規(guī)要求的紀律問題。從她微紅的面頰、略顯急促的聲音已能判斷出,王老師在極力控制自己的急躁情緒。而這時我的出現對王老師來說無疑是“雪上加霜”,她的臉更紅了。
“王老師,先讓孩子游戲吧?!蔽业穆曇粢矌С隽瞬粷M的情緒。我的話、我的情緒終于使王老師控制不住自己激動的情緒了:“李老師,孩子犯了錯誤就不該批評了嗎。?!”
王老師帶著委屈的“質問”提醒了我:批評是對的,但批評的方法要正確才能達到批評的目的,我剛才犯的豈不是和王老師同樣的錯誤?于是,我放平了心態(tài):“你說得對,孩子錯了是該批評,你繼續(xù)吧?!蔽彝说搅艘贿?,開始靜靜地記錄王老師批評孩子的每一句話……
事后我把我的記錄拿給王老師看。讀著讀著,王老師笑了:“人一激動,語言就有些混亂了?!蔽乙残α耍骸叭寺?,不可能每一次都能成功地把握住自己的情緒。以后生氣時先靜一靜,平靜后再解決問題,可能會使自己的話更有說服力?!?/P>
教師不是圣人,不可能每一個做法都非常圓滿。我們應當以幫助者的身份糾正教師,而不應該總是居高臨下地指責。
當然,我也不是圣人,不可能成功地控制住每一次不良情緒。至今我有時依然會控制不住自己,對教師大叫。但第二天,我會歉意地向教師揮揮手,說:“嗨!你沒事了吧?”教師也都會很寬容地向我點點頭,說:“早沒事了?!蔽业奶孤蕩砹私處煹奶孤?,他們同樣能直率地指出我的不足。教師的坦率有利于宣泄他們心中的不滿。不滿情緒一旦宣泄出來,人就很容易恢復積極健康的情緒。而良好的情緒狀態(tài)不正是努力工作的保障嗎?坦率縮短了我與教師之間的距離,坦率使我們之間的相互尊重更真誠、自然。
尊重不在于表面謙卑的形式,而在于內心真誠的感情支撐。
虛偽的尊重,脆弱得經不起一點兒“風吹草動”;真誠的尊重,卻能包容彼此不同的觀點、不同的脾氣和秉性。至今,我與教師之間的矛盾沖突仍然不斷,但我們真誠的友誼卻從未中斷。使我們在沖突與友誼之間找到平衡的,正是彼此間真誠的尊重。